因为我们压根就不存在合格的社会未成年人教育，中国的社会未成年人教育要远比所谓的“美西方”离谱。
我国的未成年人受教育获得的往往都只是单纯的社达经验的积累，而非知识的增加和学习的兴趣。
(资料图)
这里无意去辩论东西教育的优劣，但在上个世纪，“美西方”的某位学者就把如今我国社会未成年人教育模式研究透了，甚至连最后的结局都早已预言。
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上个世纪美国的“成人教育之父”Malcolm Knowles研究出过一种针对成年人的高效学习模式，
他称呼这东西叫Andragogy（成人教育学）
什么叫做Andragogy成人学习模式呢：
1 Adult need to be involved in the planning and evaluation of their instruction.【学习者（成人）需要参与到教学活动的筹划与评估之中】
2 Experience(including mistakes)provides the basis for learning acrivities.【以经验（包括错误的经验）作为学习行为的基础】
3 Adults are most interested in learning about subjects that have immediate relevance to.their job or personal life.
【学习者（成人）对那些能马上在他们的生活或者工作上用得上的科目最感兴趣】
4 Adult learning is problem—centered rather than content—oriented.【不以内容导向为核心，而是以解决存在的问题为核心设计】
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对照一下，和我们国家的社会儿童教育完全一致。
换言之，我们的教育体系里压根不存在“儿童教育”，只是强行给予儿童“Andragogy”即系统化的成人教育而已。
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当然，此等教育模式有着相当大的优势：成本低，而且同一教育模式可以用在几乎所有的教育环境中，可以说是最低成本的学习方式了。
所以我国很早大批量规模性采用的确有现实的道理。
但问题就在这里。
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Malcolm Knowles本人给这套成人教育定义设置了绝对必要的大前提。
什么人才能接受这样的教育呢？你需要满足以下5点：
1 Adults who have an independent self—concept and who can direct his or her own learning.【具有自理能力，并能掌握自己学习方向的成年人】
2 Adults who have accumulated a reservoir of life experiences that is a rich resource for learning.【已经积累了丰富的可以作为学习资源的生活经验的成年人】
3 Adults who have learning needs closely related to changing social roles. 【有强烈的意愿通过学习改变自己社会地位的需求的成年人】
4 Adults who are problem—centered and interested in immediate application of knowledge.【以解决问题为目的，并对可以立刻实际运用知识有需求的成年人】
5 Adults who are motivated to learn by internal rather than external factors.【学习动力基本来于自律而非外部因素诱导的成年人】
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Malcolm Knowles本人说明：这种“Andragogy”模式并不适合所有的成年人。
因为此模式应用的过程，太过于枯燥乏味了，只有急于改变自己社会地位，并且有着相当丰富的社会经验的成年人才能熬过这种学习模式并且成功收获到知识。
更多的人在这种学习模式下是学不到任何东西的，不是半途而废就是只学到表面的东西而无法深入。
所以，他将“Andragogy”模式定义为有缺陷的成人教育理念，因为这种模式几乎无视人类心智，不适合绝大部分人类使用。
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对于未成年人教育有大量的关于态度和注意力的研究。
这些林林总总方向观点研究里，有一点几乎保持一致：
未成年人与成年人不一样，他们的大脑没有发育完全成熟，自控力，情感控制，甚至是生理控制都不及成年人。
在身体硬件还没发育完全的时候，同他们谈自律，自控，绝大多时候是完全没意义的。
未成年人连刑事责任都不用负，如果以成人行为能力鉴定去测，未成年人直接等同于精神病人，
与一个精神病人谈自律自控？有意义么？
主流的儿童教育界，研究的最大共通点都主张在教育活动里要内容导向模式为基本纲领，意味着要引导和鼓励孩子的学习兴趣而非强迫他们。
研究中大量提到了正反馈引导：
同伴与老师的鼓励带来的成就感好奇心反馈；
通过铺开一段知识后的故事，吸引青少年主动学习该领域知识多媒体结合；
利用电视，网络，视频等媒体传播技术，让枯燥的知识内容变的形象生动，适合孩子消化学习；
“劝说”研究，即研究何种沟通方式才能让孩子更愿意接受，比如教育者与未成年人的对话多少百分比应该涉及到知识，多少百分比涉及孩子的日常生活，通过链接生活与知识领域来促进未成年人学习集体讨论的重要性和设计模式；
青少年更乐于与同年龄段的人一起讨论心得而非回答成年人的问题，积极鼓励引导与同龄人交流的过程中，他们会更高效的吸收和利用知识；
如何因材施教，将青少年的学习情况现状分出了九大类，针对每一个状态设置了不同的教育模式，并鼓励引导不同学习状态的孩子更多的讨论交流，互补短处，共享长处。
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由此可见，我们与“美西方”等其他地区的社会未成年教育底层逻辑可以说是南辕北辙。
我们仍在抱着从前苏联教育界偷师而来的那一点三手教育模式沾沾自喜认为自己培养了大量的“人才”。
（没错，前苏联的未成年人教育模式便起源于Malcolm Knowles的“Andragogy”）
但不幸的是，“Andragogy”早在上世纪就早已被儿童教育界的绝大多数人定义为“即使对于成年人也过于严苛”的教学模式了。
我国未成年人受了这样的十二年教育，走出的绝大多数孩子心理状态恐怕只有两种：
以解决眼前问题为目的行动的牛马& 急于改变自身地位并可以不择手段的狂人
Malcolm Knowles在上个世纪的教育理论，早已将如今我国社会未成年人教育现状预言过了。
说句不中听的，如果孩子的家庭教育再缺失和不足，无法有效弥补的话，满大街有多少牛马和狂人，不好说。
当牛马和狂人在社会掌握大多数话语权的情况下，社达风横行是必然的，
哪怕稍微攫取到一点芝麻大小的权力的人也会公然喊出“弱者该被强者践踏”。
我觉得这就是一种自信，心理学上的。
我没有讽刺的意思，我只是觉得悲哀。
